例如,g-u-ai、n-i-ao表示学生的复韵母不应去掉拼写(写出用aoeiuu组成的复韵母)

原标题:整合教材一年级上册第三单元解读与教学建议

拼音是读字学习普通话的工具。本单元是拼音教学的第二个单元,继续安排复韵母和鼻韵母的学习,帮助学生构建完整的拼音知识框架,学生可以利用拼音这一工具,更加自由地读字讲普通话。

ー教育考方

1.功能化。

语文学习的首要任务是识字和阅读。“拼音是帮助你学习汉字和说好普通话的工具。”学习拼音可以让你了解更多的字,让你提前阅读汉字。如果你明确了这个功能,拼音教学就不会偏离目标。

2.阶段化。

树立整体思路:学习拼音不求一步。把握拼音教学的三个阶段。

一上册:达到确保底边的目标,基本达到了识别声母韵母、正确拼写、正确书写、使用拼音识字、阅读。

从一年级到二年级:在运用中巩固,熟练地拼写。

高年级:逐步满足信息化社会对拼音程度的要求,在初始阶段,不能盲目高要求。

3.生活化。

学习拼音,强调在情况化生活化过程中习得。学习的基本原则是:兴趣在先,阅读为主,使用很重要。要按照学生认知规律,设计综合趣味成长的学习活动。

4.关联化。

单元组织识别

整体解读教材,本单元共布置5课拼音和1个语文园地,学习内容包括8个复韵母1个特殊韵母9个鼻韵母和6个整体阅读音节,并交替布置童谣词和生字阅读。

与过去版本相比,容易发现本组教材的独特亮点,总结如下:

1.巧妙设置状况插图,提示字母的读法。

本单元各课在整合的情境图中承载拼音元素:一方面直观提示字母读音,另一方面,图中对应的单词,可供学生进行拼写训练,其三,学生通过查看情境图查找拼音信息,继续发展口语能力可以发展思维。也就是说,构筑了“拼音—单词—生活”的通道,体现了“综合+成长”的理念。

以《ai ei ui》的剧本图为例,描绘了放学后聚集在一起听奶奶说话的孩子们的身影。图中,孩子“一个一个”,桌子上“一杯水”,奶奶脖子上围着“红围巾”。分别提示了ai eiui的声音。除此之外,奶奶的头发是“白”的。最左边的女孩拄着胳膊肘专注地听“脚”。右边的两个孩子“背着”包,等等。这些都是丰富的拼音元素。

丰富的情境图中隐藏着许多拼音元素,等待学生发现。学生可以在语言中寻找隐藏的音节、音节中隐藏的韵母。学生在表达中说字母的读音,我们可以引导学生读它,这也可以充分利用学生的口语基础,在拼音学习中发展思维,在兴趣观察中发展口语表达。

同时,画面中蕴含着丰富的人文内涵——奶奶和孩子们沉浸在阅读中,非常陶醉,画面营造出的浓郁的阅读氛围,可以在不知不觉中影响学生的观念和行为——热爱语文,热爱阅读。

2.增加常用音节,提高拼写效率

这个单元增加了更多的常用音节,以便学生能够练习。

由于前面单元的拼写基础,本单元仅在《ai ei ui》和《an en in unün》两课中展示了音节拼写的过程。《ai ei ui》着重比较两缀和三缀节的拼接差异。《an en in unün》着重还原gkh、jqx、介母uü和鼻韵母an三个拼法,加强“ü”遇到jqx两点拼法规则。

其他音节均显示拼写结果,强调反复练习,提高拼写能力。这些音节直接对应生活语,以ai ei ui为例:“应该、应该、老实、抬头的、快乐的、猜谜、好坏、快的、快乐的”……调音节,都具有实际意义,让学生体会拼音学习的价值从根本上避免机械训练对学习兴趣的伤害。

3.隐含地包含词的块表示、内在逻辑

为了巩固音节,每节课都准备一套常用词。各组词词性相同,结构相同,词之间存在内在的逻辑关系。

“奶奶妹妹”是孩子的家人。“小桥流水垂柳桃花”是和谐公园风景的名称语。《夜色的雪》只用两个词就勾勒出一幅宁静的雪夜图。《蓝天白云草原森林》将人类向往的美丽家园浓缩在一幅画中。“游泳和骑自行车打乒乓球”表现了三项健康的运动。

这样的语言块创造了语言学习的场所。学生承认按单词分组阅读,不仅巩固了之前学过的拼音,还可以学习汉字。成长的意义在于利用“班级”的形式初步感知单词的特征,积累一系列单词。识别教材中规定的生字只是一种保证,也为学生识别其他汉字提供了可能。

就语言而言,语文园地一字一句的绽放,也是丰富语言发展思维的绝佳典范。由核心词“车”组成7个词,采用思维引导方式,将词按“车的种类和与车有关的事物人与车有关的动作”分为三组。学生朗读单词复习单词,同时感知单词分组的不同类别,也是一种初步的逻辑思维训练。

给我们的启发是语块、建构意义、识字学语的发展思考、协同推进。

4.慎重选择音节,明确要求

本单元开始要求书写音节词,体会拼音标注规则。写作的重点是要学会在四线格上正确书写音节,把握字母之间音节之间的距离。

教材要慎重选择音节,巩固容易读错的音。例如,dui和niu是由形状的近文字构成的音节,“xie zuo ye”是强化复韵母“ie”而制作韵母和整体的读音节“ye”的区别,“lun chuan ming liang”巩固3拼音节。抄写时要明确要求,只抄写不吭声。

5.开启拼音乐园,加强生活运用

——集中解决易读错字易混的字母和音节,特别强调在上下文中复习拼音。——在有趣的游戏活动中复习音节,“秋天旅行的时候,想带什么去呢 ”

——安排成人一起阅读小短文《小鸟念书》,使拼音学习不仅植根于拼音知识的学习,更植根于提高语文素养的大背景。

确定单元目标

学习重点和难点分析

1.复韵母发音是本单元的学习重点。

2.形近文字ie和ei,iu和ui,un和ün的音形区分,学生根据文字位置容易误读。

3.由于难以掌握大“y”标头的整体音节读音规律,应精心设计活动,通过“多语言上下文再现”加强。

4.三拼音节的拼写,特殊的拼写规则。例如:jqx和介母ü韵母an构成三拼音节,ü省写两点的规则等,要迅速巩固重复拼写练习,直到熟练精巧。

5.盘点构建、综合运用。拼音是一种工具,这个工具的重点是学会了“使用”。设计综合定向运用的语文活动,在语言实践中学习拼音,使用拼音。

确立单位目标

通过以上梳理,确立本单元的教学目标如下:

1.使用情景图和常用词正确识别aiei等8个复韵母、1个特殊韵母er、anen等5个前鼻韵母、angeng等4个后鼻韵母、yeyue等6个整体复韵母。

2.2掌握拼音节和三拼音节的拼写方法,正确拼写由声母和复韵母组成的音节和音节词。

3.在四线格上正确书写音节词。

4.读写字母,可区分整个声母韵母的音节。

5.用拼音朗读《洗手歌》等5首童谣,和大人一起读《小鸟读书》,感受阅读的乐趣。知道“妹乳”等16个铅字。

列表显示:

教育问题的解决

主要从“如何学习”和“如何使用”两个角度展开思考。

——《如何学习》涉及音形教学拼写教学的写法教学。重点讨论字母的读法吗。相似的怎么分辨。“整体阅读音节”的难点如何破解。

——“如何使用”坚持拼音识字读三线前进。坚持识字学语在生活中巩固拼音运用拼音。

1.语音教学

充分发挥情境图的作用,准确阅读

教材各课件情况图提供了丰富的课程资源,可以阅读准复韵母,有赖于此。

课堂上,让学生有秩序地观察插图,可以用完整的句子说出图中有什嚒,当学生说出相应的读音时,教师的相机会提示字母,带领学生读准字母的发音。

以《ao ou iu》为例,让学生观察画,可以试着说:“海上有谁在玩开心的游戏,谁在,在做什么。”。

学生可能会回答:“小狗在游艇上航海”,“海豹在快乐地游泳”,自然引出“豹”的复韵母“ao”和“狗”的复韵母“ou”。

教师可以继续引导“海豹旁边是什么”。

学生说:“旁边还漂浮着彩色球,海豹可能会回头追球!”这样就引出了复韵母“iu”的读法。

其次,引导学生继续观察,巩固发音。学生问:“看天空,看到了什么,看远处,海上像小山,又是什么 ”学生可能会回答:“海鸥在空中飞翔。”“远处的海里有一个小岛。”。而且,海鸥的“海鸥”岛的“岛”巩固了复韵母的发音。

在此基础上,根据情况图,使用“谁在做什么”的句式,引导自己制作童谣练习发音。海豹微笑着,海鸥飞翔,海豹游泳。

拼写音节的时候,也可以让学生再找一次。图中隐藏了与ao ouiu相关的音节。比如:小狗旁边还坐着一只三色猫——“猫”,小狗戴着帽子“帽子”,让学生练习拼写,巩固。这样教导,从细节引导学生观察绘画,不仅巩固了新的字母和音节,也让学生感受到探索的乐趣,一举得到了很多东西。

通过这一教学,学生经过以下过程,“循序观察看图说话——提示字母读准发音——创作自制童谣加深记忆——观察细节跟进练习”拼音学习“活得有趣”。

利用情境图,还可以创作情境童谣,消除容易混淆韵母的拼写难度。

例如学习“ɑn en in un ue》,学生看图说话,读准字音后,教师可结合插图自制意境童谣,学生可利用音节读意境歌,辨别易混的发音,激发学习兴趣。

探究规律,解析音形

复韵母鼻韵母组合有一定规律,教学时应鼓励学生探究规律,避免机械强记。

以复韵母第一课“ɑ以ieiui为例,在学生中读准复韵母ɑieiui“发音后,我们要指导学生记住字母的形状,掌握发音规律。我们可以分以下几步进行指导:

第一步,引导学生观察三个复韵母有什么相同点 此外ɑieiui“都是由两个单韵母组成,后面是一个”i“。

第二步,教师示范发音“ɑ”和ɑi、学生观察比较,发现口型变化:单韵母发音时的口形不动,复韵母发音时的口形有动程,发音使前音滑向后音,由a快速滑向i,就像坐在小滑梯上,连成一个音。这样,通过第一课复韵母的学习,引导学生发现复韵母的组合和发音规律。

步骤3、过渡方法,有规律地读音记形。

随后的复韵母学习可以引导学生尝试有规律地学习以避免机械标识符。例如,利用法则来探究复韵母aouiu的读音,用规则来区分“iu-uiei-ie”这两组形状的近文字。发音时,都是前音向后滑动。

学习前鼻韵母“ɑneninunün“的情况下,字母构成方式的发音方法和口形的变化过程也完全一样,可以继续转移复韵母的学习经验:发现字母都是由一个单韵母和“n”组成的,而且发音也是前音重,后音n轻,一口气读,连成一个音。”ɑnen”。

成为学习后的鼻韵母,教师可以从扶助到放,鼓励迁移方法,有规律地读音记形,提高拼音学习效率。

整体来说读音节很难,怎么破。前后关联,发现大的“y”领导规则

整体阅读音节,是教学的一大难点。本单元整体读音节,集中出现在复韵母ie uer和鼻韵母文本中,这六个整体读音节都在音节中运用了较大的“y”引理规律。教学时,要引导前后联合,带领学生及时复习整个汉语拼音第一课的音节“yiwuyu”,总结大“y”的领导力规律。又引出新知识,发现规律,学一类。在学习了整个六个音节之后,通过组合记忆来突破难点。

以整个学习的音节ye yue为例。

第一步,复习整体阅读音节yiwuyu,回忆小插曲:“小i胆小不出门,出门要大y带,小ü也要大y带,擦干眼泪再读yu。”。“i酱和ü酱”不能自己制作音节,表示y酱需要帮助。

在第二步中,比较并呈现双韵母的ieüe和总音节yeyue,以诱导ie产生音节,i增大y。üe音节时,胆也要小,大y先出,擦干两分泪。由此发现了音节中大“y”的领导能力。

在步骤3中,教师可以读取“字形转换歌”,以增强标识符。

ieieie,淘气的孩子

必须把小i换成小y

整体读作yeyeye。

üeüe,真丢人

大y要带头。

擦干眼泪。

2.拼写教育

画韵母,拼到规定位置。

第一个拼写是让学生先围着音节中有调的复韵母练习阅读,以免拼写不到位。然后拼写。例如,g-u-ai、n-i-ao表示学生的复韵母不应去掉拼写。

借用熟字,帮助拼写

在这个阶段拼音和识字是相互促进的,充分利用学生认识到的字,对相应的音节进行拼音,有助于更好地把握拼音。学习aouiu的音节拼接,可以运用所学的“口手鸟六九”等熟字引导拼接,通过“提示生字试着拼接—熟练为止”的步骤,让学生体会音节拼接的过程。例如9-j-iǔ→jiǔ。鸟-n-i-ǎo→niǎo

多练习,熟能生巧

除了教材提供的拼写音节外,还要提供多种音节词,让学生在大量的拼写中加强练习,熟能生巧,少说废话。

例如,g-u-ai、n-i-ao表示学生的复韵母不应去掉拼写(写出用aoeiuu组成的复韵母) 热门话题

3.写作教育

本单元开始要求书写音节词,在书写的同时体会拼音标调的规则。笔记的难点是文字间和音节间距离的控制。要特别重视教师范写,这是一种“入格”,需要展示两种模式。

一个是展示两个样子

第二个是写音节的细致指导。例如,文字之间需要一点缝隙,但缝隙不能太大。请紧凑一点。先抄声母,然后抄韵母,最后加声调号;你要把整个音节放在脑子里才能开始写,不要看一个字写一个字。写作指导要经历“教师示范—画红色感知—实践尝试—对照评价”,特别注意,在过程中提示学生始终保持双姿,培养习惯。

使用方法

在这一阶段,拼音是教育的主线,但不仅要把话语童谣的功能巩固拼音,还要认识到拼音识字读三线前进,为学生素养的发展奠定基础的价值。

1.谱写语言童谣。使音节的铅字在上下文中重现。

词汇教学要融合“音节插图表达”。

运用好音节这根拐杖,边拼音节边读词,发挥插图的作用,让学生对应图词,找出相应的事物,构建词的音形语义,特别是词的形象化立体认知。用语言练习说话。语文素养的基本要求,实行语用。比如让学生结合插图,用几句话来描绘春天的美丽,描述自己的生活环境,或者选择一两句话,用“我…”说一两句话。扩大自己喜欢哪项运动等。

让学生自主画音节,练习朗读,目标是读对;童谣富有节奏,朗朗上口,通过多种形式朗读和阅读节奏,阅读画面,阅读情趣;熟读可读,读读读,文本语言形式适当做一些扩展练习,开展扩展活动。模仿书本上的句式,就像一个说“什嚒弯去哪里”“什嚒弯做什嚒”的家。“你能说一句‘~する’吗 ”。

2.创造在生活和新语境中活用的机会。

比如带着调音节说话,把教室里的东西拼出来。写商品蔬菜的店名,对着画写音节等,在生活中活用,生活是最好的学习场。举例简略。

3.在文字的读法上使用拼音。

集中学习拼音后,要开始学习课文,利用拼音这根拐杖辅助识字,进而实现独立阅读。在这一阶段,要给学生足够的时间自读课文,强调学生利用拼音正确阅读汉字,教师不急于范读,强调学生通过阅读课文巩固拼音,提高自主学习能力。

4.1+X扩展,三线并进

希望最好的语文教育,能唤醒儿童心中最美好的东西,构建拼音识字读字通道,使拼音学习扎根于提高学生语文素养的大背景,为学生的发展奠定基础。


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